Методики диагностики личностных особенностей (самопроверка). Методы (методики) для исследования личности Методика диагностики личностных
Офисные программы 

Методики диагностики личностных особенностей (самопроверка). Методы (методики) для исследования личности Методика диагностики личностных

Психодиагностика: определение, междисциплинарные связи, история возникновения и развития. Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Предмет психодиагностики – это применение различного рода диагностических методов к человеку с целью выявления его психического своеобразия и последующего его измерения с помощью различного рода статистических методов.

Психодиагностика – это область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуально-психологических особенностей человека. Междисциплинарные связи: общая психология, возрастная психология, математика, экспериментальная психология, клиническая психология и др.

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т. е. с начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы. Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер. Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ - начале ХХ в. В это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики. В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций. Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ. Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг. В 20 гг. стали появляться новые психодиагностические, в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека. На 50-60-е гг. ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики. Профессионально-этическое общение психодиагноста с испытуемым. Во всех странах, где применяется психодиагностика, разработан кодекс, предусматривающий ответственность и права при проведении исследования. В процессе диагностического обследования психолог-диагност несет большую ответственность перед испытуемым. Перед началом исследования диагност должен поставить в известность испытуемого, кому будет известна полученная информация. Необходимо спросить согласие испытуемого, что данные будут известны еще кому-то. Если не даст согласия, то диагност не имеет права сообщать данные. Информацию необходимо сообщать в мягкой форме. Профессионально-этические принципы:

  1. Принцип подготовленности и аттестации лиц, использующих диагностические методики;
  2. Ограниченное распространение психодиагностических методик;
  3. Обеспечение суверенных прав личности;
  4. Принцип конфиденциальности;
  5. Принцип психопрофилактического изложения;
  6. Принцип личной ответственности;
  7. Принцип корректных и сдержанных заявлений.

Классификация психодиагностических процедур. В настоящее время существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик.

Гуревич выделяет 2 класса методик:

  1. Методики высокого уровня формализации (тесты, опросники, проективные методы);
  2. Методики мало формализованные (наблюдение, беседа и т. д.).

Для методик высокого уровня формализации характерно:

  • жесткая регламентированность процедуры диагностического обследования;
  • точное соблюдение инструкций;
  • строго определенные способы предъявления стимульного материала;
  • невмешательство исследователя и т. д.

Для этих методик характерна стандартизация, т. е. наличие норм или других критериев оценки результатов; надежность и валидность.

Тесты. В переводе испытание, проверка, проба. Тест – это стандартизированное, краткое, ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Они различаются по форме, по содержанию и по цели психологического тестирования. I.

По форме выделяют следующие психологические тесты:

  • индивидуальные и групповые;
  • устные и письменные;
  • бланковые;
  • предметные;
  • аппаратурные;
  • компьютерные;
  • вербальные и невербальные.

Индивидуальные тесты – когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. «+»: возможность наблюдения за испытуемым. «-»: очень много времени уходит на индивидуальное тестирование; очень высок уровень требований к квалификации диагноста. Индивидуальные тесты необходимы при работе с маленькими детьми; в клинической психологии. В клинических условиях только индивидуальная форма тестирования.

Групповые тесты – это такие методики, которые позволяют одновременно проводить испытания на больших группах. «+»: массовость испытаний; инструкции и процедуры проведения одинаковы для всех; относительная легкость и быстрота сбора данных. «-»: экспериментатор не имеет возможности установить личный контакт с испытуемым.

Устные тесты по форме чаще индивидуальные, а письменные чаще групповые. Устные ответы могут формулироваться самостоятельно (открытые ответы) и есть закрытые ответы. Письменные ответы предлагаются в различных бланках и др. и бывают открытые и закрытые. В тетрадях имеется для каждого задание, инструкция, примеры решения и образцы заполнения на бланках. Применяются и индивидуальные и групповые.

Предметные тесты выступают в виде применения кубиков, картинок и т. д.

Аппаратурные тесты объективные показатели.

Компьютерные тесты – это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и компьютера.

Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала.

Вербальные тесты – это оперирование с понятиями, они очень чувствительны к различиям в языке и культуре.

Невербальные тесты не чувствительны к языкам и представлены наглядно в картинках и т. д. II.

Тесты различаются по содержанию . Выделяют:

  • тесты интеллекта;
  • тесты способностей;
  • тесты достижений;
  • тесты личности.

Тесты интеллекта предназначены для исследования и измерения интеллектуального развития человека.

По форме бывают различными.

Тесты способностей предназначены для оценки возможностей испытуемого в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей. Тесты общих способностей обеспечивают измерение уровня овладения многими видами деятельности (отождествляются с тестами интеллекта). На специальные способности отдельные тесты.

Тесты достижений – это тесты объективного контроля успешности в области образования, в спорте и т. д. Они предназначены для оценки степени продвинутости способностей. В основном они групповые, бланковые, есть компьютерные.

Тесты личности – это такие психодиагностические приемы, которые направлены на оценку эмоционально-волевых компонентов. Личность диагностируется и с помощью опросников и с помощью проективных методик.

III. По цели различают следующие тесты: из практики образования; из системы судопроизводства и т. д. в зависимости от цели.

Опросники – это такая группа психодиагностических методик, в которых задания представлены в виде вопросов или утверждений. Предназначены для получения данных со слов исследуемого. Стандартизированные самоотчеты бывают групповые и индивидуальные, чаще письменные, бланковые и компьютерные. По характеру ответов делятся на опросники закрытые и свободного ответа. «+» закрытого опросника: это простота процедуры регистрации. «-»: информация несколько округляется. Открытые опросники предусматривают свободные ответы. Необходимо проводить Необходимо проводить стандартизированную обработку, которая достигается путем отнесения производимого ответа к той или иной категории. «+»: получение разнообразной информации. «-»: сложность формализации ответов; сложности в интерпретации. По содержанию подразделяются на: опросники черт личности; типологические; опросники мотивов; интересов; ценностных ориентаций; установок. Выделяют опросники-анкеты. Проективные техники (методики) основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве стимула при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. Психофизиологические методики диагностируют природные особенности человека, которые обусловлены особенностями его н/с. Имеются и другие классификации (например, Шмелева). Выделяет по предмету и по процедуре. Характеристика эффективности психодиагностических методик. Характеристика эффективности включает в себя понятие о надежности, стандартизации и валидности. Надежность означает постоянство, устойчивость результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Виды надежности:

  1. Ретестовая. Предполагает повторное предъявление того же самого теста тем же самым испытуемым и примерно в тех же условиях, что и первоначально, а затем устанавливается корреляция между двумя рядами данных. Используется для проверки стабильности диагностического признака, свойства.
  2. Надежность параллельных форм. Предусматривает создание эквивалентных форм опросника и предъявление их одним и тем же испытуемым для того, чтобы затем оценить корреляции между полученными результатами.
  3. Надежность частей текста. Определяется путем деления опросника на две части – четные и нечетные задания, после чего рассматривается корреляция между 2-мя этими частями. Используется для измерительного инструмента.
  1. Проверка надежности самого измерительного инструмента;
  2. Проверка стабильности измеряемого признака, свойства;
  3. Проверяется константность. Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.

Стандартизация рассматривается в 2-х планах: 1). Это выработка единых требований к процедуре эксперимента; 2). Это определение единого критерия для оценки результатов диагностических испытаний. Инструкцию лучше давать письменно. Унификация. Строгое соблюдение процедуры диагностирования дает возможность сравнивать между собой показатели, полученные разными испытуемыми. Этап выбора критерия. Важным этапом в стандартизации методики является выбор критерия, по которому будут сравниваться полученные результаты. В традиционном тестировании точка отсчета добывается статистическим путем и это статистическая норма. Для вычисления статистической нормы используются приемы математической статистики и в частности стандартное отклонение. Для определения нормального отклонения используются 2 величины: среднеарифметическое и стандартное отклонение. Социально-психологический норматив реализуется в совокупности заданий, составляющих тест. Следовательно сам тест является таким нормативом. Сопоставление индивидуальных и групповых результатов тестирования проводится с тем максимумом, который представлен в тесте. В качестве критерия оценки выступает показатель, отражающий степень близости результатов нормативу. Испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп: наиболее успешные (10% всех испытуемых); близкие к успеху (20%); средние по успешности (40%); малоуспешные (20%); наименее успешные (10%). Валидность – это комплексная характеристика, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана и какова ее практическая полезность. Проверка валидности называется валидизация. Если валидность имеет отношение к самой методике, то проверка называется теоретической валидизацией. Провести теоретическую валидизацию, значит доказать, что методика измеряет именно то психическое свойство, которое она по замыслу исследователя должна измерять. А если валидность относится не столько к методике, а сколько к цели ее исследования, то это называется прагматическая валидизация. Она подразумевает проверку методики с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности. Для проведения прагматической валидизации обычно используется независимый внешний критерий, т. е. показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни.

Виды валидности:

  1. Валидность по содержанию. Проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей;
  2. Валидность по одновременности. Собираются данные, относящиеся к настоящему времени;
  3. Предсказывающая валидность. Она определяется по внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания;
  4. Ретроспективная валидность. Она определяется на основе критерия, отражающего события или состояния изучаемого качества в прошлом.

Методы сбора данных индивидуально-психологических особенностей личности. L, Q и T данные. L данные мы получаем с помощью внешнего наблюдения. Q – с помощью самоотчета (опросники). T – получаем с помощью аппаратурных методик (компьютерные и т. д.).

Личностные опросники. Личностные опросники - класс психодиагностических методик, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей и представляющих собой списки вопросов, ответы на которые испытуемого представлены количественно. Личностные опросники – классический образец субъективного диагностического подхода. Опрос – один из наименее надежных способов получения знания о личности, который исследователи стремятся объктивировать. Прототипом современных личностных опросников считается разработанный Р. Вудвортсом (1917 г.) «Бланк данных о личности», предназначенный для скрининга призываемых на военную службу (вопросы касались отклонений в поведении и были разработаны на основе изучения автором невротической симптоматики). За прошедшие десятилетия опросники получили широчайшее распространение в диагностических исследованиях во всем мире. Личностные опросники отличаются простотой применения, легкостью обработки полученных результатов, наглядностью, обоснованностью зарубежных интерпретационных схем многочисленными исследованиями. Однако это не значит, что мы располагаем объективным и достоверным знанием о личности, основываясь только на опросниках.

Оценка по эмпирическому критерию. Оценка эмпирической валидности основана на двух критериях:

  1. каждая из конкретных периферических характеристик действительно объясняет только те переменные, которые она, как это постулировано, должна объяснять;
  2. весь набор характеристик, предложенный данным теоретиком, объясняет все переменные.

Эмпирическая валидность - совокупность характеристик валидности теста, полученных с помощью сравнительного статистического анализа. Показатель эмпирической валидности выражается количественной мерой статистической связи между результатами тестирования и внешними по отношению к ним критериям оценки диагностируемого свойства. В качестве таких критериев могут выступать уже рассмотренные ранее экспертные оценки, экспериментальные и «жизненные» критерии. Теории личности и разработка тест-опросников. Например, теория черт (Олпорт) – на разработку методики не вышел. Айзенк – разработка методики на интроверсию – экстраверсию, нейротизм согласно своей теории.

Опросник Кеттелла. Разработка опросника:

  1. Проработка теоретических основ. Концептуальная модель должна стать итогом.
  2. Разработка самих заданий, пунктов опросника. Рекомендации: в каждом задании должен быть один вопрос или одно утверждение; должна быть ясность и простота формулировки; исключается двоякое толкование пункта; ответы должны быть равноценны, не должны восприниматься как неправильные; не должен вопрос оказывать внушающего воздействия; желателен общий тип заданий по типу ответа (дихотомический тип ответа, шкалы – не более 7 делений); в готовом опроснике все вопросы должны быть пронумерованы.
  3. Необходимо получить экспертную оценку.
  4. Провести пробное тестирование. Выполняется тестирование на выборке, соответствующей той, которой этот опросник предназначен, т. е. достигается репрезентативность выборки. Инструкция должна быть ясной, доступной для понимания. В ней должно быть указано как выбирать ответ и каким образом отмечать его в бланке. Также в инструкции исследователь может выделить другую важную информацию, например ту, которая говорит о конфиденциальности исследования, которая может способствовать эффективной работе испытуемого. Следует решить вопрос о включении контрольных шкал. Это может позволит снизить влияние или исключить действие таких факторов как социальная желательность, факторов отказа от тестирования в форме случайных ответов, позиционного стиля ответа (соглашательства или нет). «Шкала лжи» (самое простое). Есть еще ввод прямых и обратных вопросов. Дублирующие вопросы.
  5. Часто рассчитывают так называемый индекс сложности задания, в результате чего отбрасываются те пункты, на которые ответило правильно или одинаково ответило более 75% испытуемых или менее 25%.
  6. Проверка взаимосвязи между заданиями теста. Рассчитывается коэффициент корреляции каждого задания с общим баллом всего теста (расчет дискриминативности задания).
  7. Определение надежности целого теста. Ретестовая надежность (измерить). Измеряют надежность – устойчивость результатов. Проводя ретестовую надежность надо выдерживать срок повторного тестирования. Надежность-согласованность. Коррелирование параллельных форм теста (обычно достигается делением одного теста на четные и нечетные задания). Рассчитывается альфа критерий.
  8. Кроме проверки надежности надо проверять валидность теста. Обычно проводят корреляцию данных, полученных с помощью теста с данными, полученными с помощью аналогичных тестов.
  9. Проводят факторизацию данных с помощью факторного анализа. С помощью факторизации мы можем эмпирически выявить структуру опросника и сопоставить ее с выделенными до этого шкалами.
  10. Стандартизация теста. Процентили, стены, шкалы и т. д.

Отношение к проведению теста и установка на ответы.

  1. Установка на согласие. Это тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы «да» независимо от их содержания. Чаще всего проявляется, согласно Гилфорду (1959), когда утверждения (вопросы) неоднозначны и неопределенны;
  2. Установка на социально одобряемые ответы. Это тенденция испытуемых отвечать на вопросы теста так, чтобы выглядеть «социально положительным»: если возможен «социально желательный» ответ, то весьма вероятно, что испытуемые будут его давать. Эта установка, как показал Эдвардс (1957), оказывает, в частности, влияние на результаты теста ММРI;
  3. Установка на неопределенные или средние ответы. Если в опроснике представлена средняя категория ответов, отражающая нерешительность или неуверенность в ответе (например, «не уверен», «не знаю», или «затрудняюсь ответить»), то многие испытуемые склонны к ней прибегать, как к безопасному компромиссу. Это приводит к снижению валидности заданий, поскольку большинство методов анализа вопросов основывается на крайних значениях показателей;
  4. Установка на «крайние» (расположенные по краям шкалы) ответы. Эта установка может проявляться при использовании многоэлементной рейтинговой шкалы. Некоторые испытуемые, независимо от содержания вопросов, предпочитают выбирать крайние ответы.

Диагностика психических состояний и свойств личности. 1). Цветовой тест Люшера. 2). Тесты на тревожность (Спилбергера – Ханина).

Проективные и полупроективные методы диагностики личности.

  1. Методика ТАТ (тематический апперцептивный тест). Даются картины, и предлагается составить рассказ по каждой из картин. В структуру анализа входит следующее: герой – характер, с которым испытуемый себя идентифицирует; силы, исходящие от героя (чувства, эмоции, мотивы, стремления); силы среды, окружающей героя; результаты; развитии или развязка истории; анализ темы; формальный анализ.
  2. Методика «Розенцвейга» (рисуночно–фрустрационный). Предлагается 24 рисунка. В них изображены 2 человека или более. Один из них показан всегда говорящим определенные слова другому. От испытуемого требуется написать в пустом квадрате 1-ый пришедший на ум ответ. Выявляются реакции: экстрапунитивные; интропунитивные; импунитивные.
  3. Методика «Чернильные пятна Роршаха». Предлагается дать ответ на вопрос: что это такое? (показывая пятна); на что это похоже? С помощью теста выявляется структура личности по Роршаху. 3 основных блока: 1. Тип переживания (экстратенсивный, интроверсивный; амбиквальный, коартивный); 2. Аффективность и степень ее контролируемости; 3. Оценка интеллектуальных возможностей;
  4. Тест Люшера. Тест основан на предположении, что выбор цвета отражает нередко направленность на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности;
  5. Тест юмористических фраз (ТЮФ);
  6. Методика портретных выборов Сонди (модификация Собчик). Это тест 8 влечений (депрессия; агрессивность и т. д.);
  7. Графические методы (нарисовать); и др.

Вытеснение и проекция как основания методов исследования личности. Особое внимание уделяется вопросу о роли стимула в проективных методиках. Понятие проекции (от лат. projectio - выбрасывание) как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит З.Фрейду (1894). Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его с защитными механизмами «Я». Проекция (наряду с вытеснением, рационализацией, сублимацией и др.) рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Проекция, механизм вытеснения. Предлагается мало структурированный тестовый материал – срабатывает процесс воображения. Через воображение проявляются вытесненные в бессознательное особенности. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования. Общими для всех проективных методик являются следующие признаки: 1. Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов; 2. Отсутствие ограничений в выборе ответа; 3. Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

Проективные методики, проблема их валидности и надежности. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики, прежде всего, характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. Преимущества и недостатки проективных методов и опросников. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Преимущества опросников: простота применения; легкость обработки полученных результатов; их наглядность; возможность математической обработки. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

1. Методика Г. Айзенка позволяет диагностировать такие личностные особенности, как экстраверсия, интроверсия и эмоциональная стабильность.

Инструкция. На нижеприведенные вопросы необходимо ответить «да» или «нет». Ответ «не знаю» не употребляется. В крайнем случае, если никак не удается выбрать один из двух вариантов ответа, можно оставить вопрос без ответа. Однако к этой возможности можно прибегать лишь в исключительных случаях. По крайней мере, следует помнить, что из всех 57 вопросов без ответа можно оставить не более 3. Отвечать следует в быстром темпе, не думая долго над вопросом. Первый ответ, который хочется дать, как правило, является и наиболее точным.

  1. Любите ли вы оживление и суету вокруг вас?
  2. Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам чего-то хочется, а вы не знаете чего?
  3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
  4. Чувствуете ли вы себя порой то счастливым, то печальным без всякой на то причины?
  5. Остаетесь ли вы обычно «в тени» на вечеринках или в компании?
  6. Всегда ли вы в детстве делали немедленно и без ропота то, что вам приказывали?
  7. Бывает, что вы «дуетесь» на кого-нибудь?
  8. Предпочитаете ли вы прекращать ссору молчанием?
  9. Умный ли вы человек?
  10. Любите ли вы быть среди людей?
  11. Часто ли вы теряли сон из-за ваших тревог?
  12. Верите ли вы в какие-нибудь дурные приметы?
  13. Могли бы вы назвать себя беспечным?
  14. Часто ли вы решаетесь на что-нибудь слишком поздно?
  15. Любите ли вы работать в одиночестве?
  16. Часто ли вы чувствуете себя усталым без серьезной причины?
  17. Подвижный ли вы человек?
  18. Смеетесь ли вы при нескромных шутках?
  19. Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»?
  20. Вы чувствуете себя неловко в новой или нарядной одежде?
  21. Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточить внимание на чем-то?
  22. Можете ли вы быстро облечь ваши мысли в слова?
  23. Часто ли вы бываете в рассеянном забытьи?
  24. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?
  25. Любите ли вы каверзные шутки?
  26. Часто ли вы думаете о вашем прошлом?
  27. Очень ли вы любите вкусную пищу?
  28. Когда вы чем-то раздражены, нуждаетесь ли вы во внимательном человеке, чтобы выговориться?
  29. Если вам, по серьезной причине, будут нужны деньги, согласитесь ли вы лучше продать что-нибудь из своих вещей, чем занять деньги?
  30. Прихвастываете ли вы иногда?
  31. Чувствительны ли вы?
  32. Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
  33. Бываете ли вы иногда так возбуждены, что не можете усидеть на месте?
  34. Любите ли вы планировать вещи детально и заранее?
  35. Бывает ли у вас головокружение?
  36. Всегда ли вы отвечаете на частные письма сразу?
  37. Делаете ли вы обычно вещи лучше, обдумав их в одиночку, чем обсуждая с другими?
  38. Случается ли у вас одышка, даже если вы не делали до этого никакой тяжелой работы?
  39. Являетесь ли вы беспечным человеком, которого не волнует, чтобы все было так, «как нужно»?
  40. Подводят ли вас нервы?
  41. Нравится ли вам больше планировать, чем делать?
  42. Откладываете ли вы на завтра то, что должны сделать сегодня?
  43. Нервничаете ли вы, когда находитесь в лифте или тоннеле?
  44. Делаете ли вы обычно первые шаги к сближению, когда с кем-то знакомитесь?
  45. Бывают ли у вас сильные головные боли?
  46. Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
  47. Трудно ли вам заснуть ночью?
  48. Говорите ли вы иногда неправду?
  49. Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?
  50. Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?
  51. Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
  52. Часто ли с вами случаются неприятности из-за того, что вы поступаете, не подумав?
  53. Любите ли вы шутить и рассказывать забавные истории вашим друзьям?
  54. Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?
  55. Застенчивы ли вы обычно в присутствии старших?
  56. Считаете ли вы, что стоит рискнуть, даже когда шансы не в вашу пользу?
  57. Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом?

Шкала «интроверсия-экстроверсия»:

Да: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Нет: 5, 15 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Шкала «эмоциональная стабильность-нестабильность»:

Да: 2,4,7,9, 11, 14, 16, 19,21,23,26,28,31,33,35,38,40,43, 45,47,50,52,55,57.

Шкала «неискренность»:

Нет: 12, 18,30,42,48.

За каждое совпадение ответа с ключом дается 1 балл. Подсчитывается количество набранных баллов по каждой шкале.

Критерии:по шкале «экстраверсия-интроверсия» – если количество баллов 14 и более, то испытуемый – экстраверт; если количество баллов 10 и менее, то – интроверт; 11–13 баллов – баланс. Эти критерии действительны и по отношению к эмоциональной стабильности-нестабильности.

Внимание! Если по шкале «неискренность» испытуемый набрал более 5 баллов, то результаты теста не рассматриваются.

Экстравертированный тип. Характеризуется обращенностью личности на окружающий мир. Таким людям свойственны: импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, постоянное стремление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы поведения, высокая двигательная и речевая активность. Легко откликаются на различные предложения, «зажигаются», берутся за их выполнение, но также легко могут и бросать начатое, берясь за новое дело.

Интровертироваиный тип. Характеризуется направленностью личности на себя, на явления собственного мира: низкая общительность, замкнутость, склонность к самоанализу, рефлексии, заторможенность движений и речи. Круг друзей и знакомых таких людей обычно ограничен. Прежде чем взяться за что-либо, анализируют условия, ситуацию, задачу; склонны к планированию своих действий. Внешнее проявление эмоций находится под контролем, но это не свидетельствует о низкой эмоциональной чувствительности, скорее справедливо обратное.

Эмоциональная стабильность – нестабильность (нейротизм) Высокие показатели по этой шкале связаны с эмоционально-волевой неустойчивостью, повышенной тревогой, низким самоуважением, иногда и с вегетативными расстройствами. Низкие показатели по шкале, напротив, характеризуют личность как эмоционально устойчивую.

2. Каждый человек в той мере, в какой он оказывает влияние на процесс своей социализации, заинтересован приобрести в своем развитии достаточно высокий творческий потенциал. Предлагаемый тест поможет Вам узнать кое-что существенное о своем творческом потенциале.

1. Считаешь ли Вы, что окружающий мир может быть улучшен?

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружающей среды?

а) да, в большинстве случаев;

в) да, в некоторых случаях.

3. Верно ли, что некоторые из Ваших идей принесли бы заметный прогресс в сфере Вашей деятельности?

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) в некоторой степени.

4. Считаешь ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете принципиально что-то изменить?

а) да, наверняка;

б) маловероятно;

в) возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли Вы, что осуществите свое начинание?

б) часто сомневаюсь;

6. Испытываете ли желание заняться делом, которого абсолютно не знаете?

а) да, неизвестное меня привлекает;

б) неизвестное меня не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?

б) удовлетворюсь тем, чего удалось добиться;

в) да, если мне это нравится.

8. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?

б) нет, я хочу научиться только самому основному;

в) нет, я только хочу удовлетворить свое любопытство.

9. Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствую вопреки здравому смыслу;

б) махну рукой на эту затею, так как понимаю, что она нереальна;

в) продолжаю делать свое дело.

10. По-Вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко сориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась.

12. Сразу же после какой-то беседы можете ли Вы вспомнить все, о чем говорилось?

а) да, без труда;

б) часто вспомнить не могу;

в) запоминаю только то, что меня интересует.

13. Услышав слово на незнакомом языке, сможете ли Вы повторить его без ошибки?

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) да, но не совсем правильно.

14. В свободное время Вы предпочитаете:

а) остаться наедине с собой, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) мне это безразлично.

15. Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие, когда:

а) дело закончено и кажется отлично выполненным;

б) Вы более или менее довольны;

в) Вам еще не все удалось сделать.

16. Когда Вы один (одна), то:

а) любите мечтать о каких-то абстрактных вещах;

б) пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) любите помечтать о вещах, которые связаны с Вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает Вас, Вы думаете о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б) только наедине с собой;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

За ответ «а» – 3 балла, за «б» – 1, за «в» – 2 балла.

49 и более баллов. В Вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет богатый выбор возможностей. Если Вы на самом деле сможете применить свои способности, то откроете самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 баллов. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют творить, но есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, Ваш потенциал позволяет проявить себя, если, конечно, Вы этого желаете.

23 балла и меньше. Ваш творческий потенциал, увы, незначителен. Но, может быть, Вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в себя может привести к мысли, что Вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Методики изучения личностных особенностей

Каким бы глобальным и важным ни было понятие удовлетворенности жизнью, оно определяет лишь один из аспектов личности взрослого человека. Методики, к рассмотрению которых мы сейчас приступим, направлены на измерение характеристик значительно более широкого диапазона, так как назначение этих методик - всестороння оценка личности и индивидуальных различий. Нет необходимости говорить, насколько по-разному подходят различные специалисты к определению понятия личности и насколько много поэтому методик ее оценки. Олдвин и Ле-венсон (Aldwin & Levenson, 1994) провели заслуживающий внимания обзор некоторых методик, наиболее часто используемых при изучении старения. Пример, на котором мы остановимся, - главная методика, использовавшаяся в одной широкомасштабной исследовательской программе, - «Личностный опросник NEO» (NEO Personality Inventory), или NEO PI-R (Costa & MacCrae, 1992).

NEO PI-R может использоваться и как методика самоотчета, и как методика отчета о третьем лице. В обоих случаях он состоит из 240 утверждений, описывающих различные аспекты личности взрослого. В табл. 13.8 приводятся примеры утверждений, сформулированные в версии самоотчета. Испытуемый оценивает каждое из утверждений по 5-уровневой шкале: от совершенно не согласен до полностью согласен.

Уже из этих примеров должно быть видно, что с помощью NEO PI-R можно получить значительный объем разнообразной информации о личности. Но что делают с этой информацией потом, то есть как на основе 240 индивидуальных утверждений делают выводы о личностных особенностях? Решая этот вопрос, Коста и Маккрей - как и создатели множества других тестов личности - использовали такую статистическую процедуру, как факторный анализ. Назначение факторного анализа - выделение ряда компонентов, или «факторов», которые можно выявить при Измерении некоего конструкта. Этот метод (значительно более сложный, чем представленное здесь описание) связан с анализом паттернов корреляции в совокупности оценочных суждений; при этом предполагается, что суждения, тесно связанные друг с другом корреляционными связями, измеряют один и тот же фактор. Использовав результаты предыдущих исследований, теорию и факторный анализ собственной тестовой батареи, Коста и Маккрей выделили 5 факторов, объясняющих большую часть индивидуально-личностных различий. Первые 3 из этих факторов определяют аббревиатуру NEO: нейротизм, экстраверсия и открытость (Neuroticism, Extroversion, Openness). Два другие фактора были добавлены позже: это уступчивость {Agreeableness) и добросовестность {Conscientiousness). В табл. 13.8 приведены некоторые из утверждений, направленные на оценку каждого из факторов. (Обратите внимание, что в форме, предлагаемом испытуемому, вопросы не сгрунпированы по факторам, как в таблице, а распределены по всему опроснику.)

Как всегда, создание методики - лишь первый шаг исследования. NEO и другие личностные опросники используются при изучении разнообразных вопросов. Здесь я сосредоточусь на одном из важнейших вопросов, возникающих при исследовании старения, - это проблема стабильности личностных черт. Можно ли предположить, что констелляция характеристик, определяющих личность в 20-летнем возрасте, останется неизменной и в 40, и в 60, и в 80 лет? Или личностные особенности с возрастом изменяются? И отличаются ли в среднем личностные характеристики пожилых людей от личностных характеристик молодых?

Основным источником информации по этой теме служат.результаты использования NEO P1-R и методик, созданных ранее (Costa & McCrae, 1989; МсСгае & Costa, 1990, 1994). В исследованиях проводилось как поперечное сравнивание испытуемы х разных возрастов, так и лонгитюдное исследование тех же испытуемых. Данные обоих типов убедительно свидетельствовали о стабильности личностных черт.

Таблица 13.8 Примеры утверждений из личностного опросника NEO (NEO Personality Inventory)

Параметр Утверждения
Нейротизм Я часто испытываю напряжение и нервничаю Я часто сержусь па то, как люди недуг себя по отношению ко мне Я редко чувствую себя одиноким и редко впадаю в уныние Мне часто бывает трудно принять решение
*
Экстраисрсия Мне нравится большинство людей, с которыми я встречаюсь Я стараюсь избегать большого скопления людей Я часто оказываюсь душой компании Если я что-то делаю, то делаю это с душой
Открытость У меня сильно развито воображение Мои эмоции и чувства разнообразны Я никогда не изменяю своим привычкам Мне правится рассуждать на отвлеченные темы
Уступчивость Я уверен, что большинство людей действуют из лучших побуждении Иногда я манипулирую людьми, чтобы добиться желаемого Я предпочитаю сотрудничать с другими людьми, а не соревноваться с ними Я не люблю говорить о себе И своих достижениях
Добросо честность Я бываю требовательным и привередливым Я стараюсь выполнять порученные мне задания добросовестно Мне трудно заставить себя сделать то, что я должен сделать Я редко принимаю поспешные решения

Источник: Manual for the Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) (p. 68-74), P. T. Costa, Jr., and R. R. McCrae, 1992. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc.

При использовании метода поперечных срезов были выявлены определенные изменения в уровне выраженности черт до 30-летнего возраста, однако никаких свидетельств систематических изменений после этого возраста получено не было. Так, 70-летние испытуемые за редкими исключениями демонстрировали те же паттерны ответов по NEO, что и 30-летние. При использовании лонгитюдного метода были получены данные, указывающие на заметную стабильность личностных характеристик на протяжении периода взрослости при коэффициенте корреляции от 0,6 до 0,8 даже с временным интервалом 30 лет. Коста и Маккрей пишут: «Стабильность, по-видимому, характерна для всех пяти важнейших аспектов личности... [Данные] свидетельствуют о том, что профиль личности взрослого человека в целом практически не изменяется» (МсСгае & Costa, 1994, р. 173).

Акцентируя внимание на этой исследовательской программе, я должен заметить, что не все придерживаются точки зрения авторов на проблему стабильности (Aldwin & Levenson, 1994; Helson, 1993). Данные, которые получили Коста И Маккрей, могут интерпретироваться по-разному, и есть основания полагать, что при

использовании других подходов к оценке личности были бы выявлены более значительные изменения, чем при оценке отдельных черт с помощью NEO PI-R. Тем не менее не будет ошибкой сказать, что их работа убедила почти всех, кто изучает старение, в том, что личность значительно стабильнее, чем считалось ранее. Результаты этой работы также позволяют опровергнуть еще один стереотип, касающийся старения, - стереотип личности пожилого человека. В старости некоторые люди действительно становятся более ригидными, более замкнутыми, подавленными и т. п., однако это - индивидуальные изменения, являющиеся скорее исключением, чем правилом.

Из книги Информационный стресс автора Бодров Вячеслав Алексеевич

6.3. Роль личностных особенностей в развитии психологического стресса Проблема личностной детерминации уровня психологического стресса явилась предметом ряда исследований. Основанием для специального изучения этой проблемы послужили данные о личностной

автора Ильин Евгений Павлович

Приложение II Методики изучения индивидуальных

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

2. Методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы Четырехмодальностный эмоциональный опросник (Л. А. Рабинович)Методика направлена на выявление преобладающих у человека эмоций.Это вопросник, в котором 46 вопросов; на них испытуемые могут дать 4

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

3. Методики изучения индивидуальных особенностей мотивационной сферы Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер)Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. На основе шкалы локуса

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

4. Методики изучения индивидуальных особенностей поведения Опросник интерперсонального диагноза (Т. Лири, Р. Л. Лафорже, Р. Ф. Сучек)Метод для исследования у взрослых людей интерперсонального поведения (типа отношений с другими людьми). Выделяют восемь типов:– I –

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

6. Методики изучения индивидуальных особенностей волевой сферы Опросник для самооценки терпеливости (Е. П. Ильин, Е. К. Фещенко)Инструкция. Ответьте, согласны ли Вы с предложенными Вам утверждениями. Если согласны, то рядом поставьте знак «+», если не согласны – знак

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

7. Методики изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы Со времен И. П. Павлова, использовавшего только один метод диагностики свойств нервной системы – условно-рефлекторный, многое изменилось. На смену старым «классическим» методикам,

Из книги Психология индивидуальных различий автора Ильин Евгений Павлович

9. Методики изучения стилей руководства Методика «Самооценка стиля управления»Методика, приведенная в книге А. В. Аграшенкова «Психология на каждый день» (М., 1997), несколько модифицирована мною, чтобы сократить число пунктов опросника (вместо 60 оставлено 33) и исключить те,

Из книги Пол и гендер автора Ильин Евгений Павлович

Приложение 2. Методики изучения полоролевых особенностей мужчин и женщин Шкала «Маскулинность – фемиминность» из Фрайбургского личностного опросника (FPI)ИнструкцияВам предлагается ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к вам вопрос о том,

автора Ильин Евгений Павлович

3. Методики изучения личностных особенностей, влияющих на принятие решения «Измерение рациональности» Методика состоит из двух частей - А и Б. Она построена как элемент техники массового социологического опроса и предназначена для оценки способа принятия и выдвижения

Из книги Мотивация и мотивы автора Ильин Евгений Павлович

4. Методики изучения особенностей мотивации общения Методика «Конфликтная личность» Методика позволяет оценить степень конфликтности или тактичности человека.ИнструкцияВам предлагается ряд утверждений. Выберите один из трех предложенных вариантов,

Из книги Психология воли автора Ильин Евгений Павлович

7. Методики изучения решительности Методика «Шкала: робость, стеснительность» Инструкция. Прочитайте утверждения вопросника и в случае согласия с ними поставьте рядом знак «+», при несогласии - знак «-».Текст опросника:1. Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выбором

автора Бодров Вячеслав Алексеевич

11.2. Влияние личностных особенностей на развитие психологического стресса Проблема личностной детерминации уровня психологического стресса явилась предметом ряда исследований. Основанием для специального изучения этой проблемы послужили данные о личностной

Из книги Психологический стресс: развитие и преодоление автора Бодров Вячеслав Алексеевич

11.4. Влияние личностных особенностей на преодоление психологического стресса Особенности реализации изложенных выше стратегий и стилей преодоления стресса в значительной мере определяются личностными характеристиками субъекта. Огромный массив исследований

Из книги Понимать риски. Как выбирать правильный курс автора Гигеренцер Герд

Неприятие риска: вопрос культуры или личностных особенностей? Истории, приведенные выше, показывают, как различаются культуры по отношению к тому, что людей пугает и что их успокаивает. Кто-то может возразить, что скорее индивидуальность, а не культура определяет,

Из книги Умение слушать. Ключевой навык менеджера автора Феррари Бернард

Глава 11. Какова роль личностных особенностей? Наверное, ознакомившись с моими методиками структурированного слушания, вы решили, что они годятся исключительно для мира роботов. Но реальный мир населен живыми людьми, и у каждого из нас – свои побуждения

Цель использования психодиагностических методик - получение информации о качествах, оказывающих существенное влияние на поведение человека в организации, но с трудом поддающихся непосредственному наблюдению.

2.1 Методы диагностики личностных особенностей сотрудников

Поведение человека в трудовой сфере в значительной мере определяется особенностями его личности и отношением к труду и коллективу. Для установления уровня профессионализма и особенностей личности, соответствия их требованиям рабочего места, используются различные методы выявления профессиональных и личностных качеств работников.

На стадии приема обширную информацию о профессиональных и личностных качествах работников предоставляет анализ результатов испытательного срока, который предусмотрен КЗоТом и, как правило, не должен превышать 3 месяцев. По окончании испытательного срока в качестве экспертов могут быть привлечены любые работники, сотрудничавшие с новичком. Чтобы придать этой работе научный характер, ее должны организовывать специалисты по проведению социально-психологических исследований.

Типологии методов определения личностных качеств работников и особенностей ролевого распределения в группе, отношения работников группы, друг к другу достаточно многообразны, но наиболее часто выделяют следующие комплексы методов:

    метод наблюдения (внешнего) состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики человека. Метод требует значительного времени, специальной подготовки и трудоемок;

    метод самонаблюдения (интроспекции) - наблюдение человека за собственными психическими проявлениями. Обычно выводы, которые делает человек на основе самонаблюдения, субъективны, неадекватны и могут использоваться для анализа самооценки и при сравнении с мнением окружающих;

    проективные методы, основанные на выводах психологической науки о том, что субъект сознательно или неосознанно переносит, проектирует свои психологические свойства, состояния на внешние объекты, что отражается в интерпретации им того или иного стимулирующего материала. Профессиональный психолог, психоаналитик или психотерапевт в состоянии распознать за ассоциациями, вызываемыми у субъекта стимулирующим материалом (кляксы, картинки и т. п.), особенности его личности, мотивов, ценностей, работу подсознания. При использовании данных методов присутствие опытного профессионала в области психологии обязательны;

    социометрия - метод психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений, ролей и статусов членов группы, в т. ч. выявления неформальных лидеров, психологической совместимости. Есть комплекс тестов для определения социально-психологического климата в группе, отношения к лидеру, к руководителю, для выявления стиля руководства;

    методы анкетирования, интервью, бесед, позволяющие получить информацию путем ответа на письменные или устные вопросы специалиста. Данные методы широко применяются в системе маркетинга, при необходимости выявления отношения к труду (например, «Анкета об имеющихся и желаемых полномочиях»), при различного вида социологических исследованиях и требуют участия специалистов для разработки программы исследования, для его организации, проведения и последующей интерпретации результатов.

    Многочисленная группа личностных опросников, или тестов, позволяющих определить различные свойства и качества личности, такие как темперамент, характер, интеллект, склонность к творчеству, мотивы поведения, ценностные ориентации, факторы, влияющие на поведение и т. п. Эти опросники выявляют стороны личности с помощью анализа и группировки ответов испытуемого. Ответы обычно имеют форму меню, т. е. требуется выбрать один из вариантов предусмотренных ответов. Поскольку ответы дает сам опрашиваемый, получаемые данные содержат значительный элемент субъективизма; на качество ответов влияет и психологическое состояние опрашиваемого, и степень фактического знакомства с ситуацией, поведение в которой предлагается охарактеризовать;

Существенным фактором выбора того или иного метода, теста являются его валидность (соответствие тому, для чего он предназначен) и надежность (тест позволяет получать одни и те же результаты, независимо от количества опрашиваемых и контингента). Многие простые по содержанию и обработке результатов популярные тесты не проходят проверку на валидность и надежность и не могут использоваться в сфере управления персоналом.


Методика
«Измерение рациональности»
Методика состоит из двух частей - А и Б. Она построена как элемент техники массового социологического опроса и предназначена для оценки способа принятия и выдвижения целей испытуемым.
Часть А
На работе и дома каждому из нас приходится решать какие-то проблемы, но мы делаем это по-разному. А как принимаете решения вы? />Инструкция
Приводится ряд утверждений.
При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак«+»(«да»).
Текст опросника
Когда я принимаю решение, то: а) прежде всего думаю о том, к чему это приведет, К каким результатам;
б) часто не задумываюсь о последствиях и результатах, просто следую своему желанию; а) советуюсь с друзьями или родными и обычно поступаю так, как советуют;
б) иногда советуюсь, иногда нет, но не очень считаюсь с советами; а) обычно колеблюсь, не могу принять его до последнего момента;
б) обычно принимаю его без колебаний; а) даже перед тем, как решить не очень важный вопрос, я должен хорошо подумать;
б) предпочитаю принимать его с ходу, по вдохновению; а) считаю, что не всегда нужно принимать его, потому что многое решается само собой;
б) предпочитаю не полагаться на обстоятельства, а самому решать свои проблемы; а) мне очень трудно решиться на что-то, если я не $наю точно, к чему это приведет;
б) без особого труда принимаю его и тогда, когда ситуация неясная; а) часто, вместо того чтобы обдумывать его, начинаю мечтать о том, что вряд ли сбу
дется;
б) я не мечтаю о том, что вряд ли сбудется; а) часто потом отказываюсь от него;
б) редко потом отказываюсь от него.


Положительные ответы по утверждениям 1а, 2а и 4а свидетельствуют об осторожности при принятии решения, по За и 6а - о нерешительности, по 5а - о зависимости при принятии решения от обстоятельств, по 76 - о прагматичности, по 86 - о настойчивости в осуществлении принятого решения, по 1 б и 46 - об импульсивности принимаемых решений, по 36 и 66 - о решительности, по 26, 56 - о самостоятельности в принятии решения, по 7а -
о мечтательности, по 8а - о неустойчивости намерений.
Часть Б
Инструкция
Люди по-разному строят свою повседневную жизнь, и каждый имеет свое мнение на этот счет. Ниже приводятся некоторые из них. Ответьте, отражают ли они вашу точку зрения. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением (пунктом) ставьте на бланке для ответа знак «+»(«да»), при несогласии - знак«-» («нет»).
Текст опросника


1
Я считаю, что мое будущее зависит прежде всего от меня, а не от обстоятельств
Да
Нет

2
Часто мне трудно понять, чего я хочу, трудно поставить себе цель
Да
Нет

3
Я предпочитаю делать то, что доставляет мне удовольствие, даже если потом это мне навредит
Да
Нет

4
Я не люблю строить планы на будущее
Да
Нет

5
Я хорошо представляю себе, каковы мои цели на ближайшие годы
Да
Нет

6
Лучше синица в руках, чем журавль в небе
Да
Нет

7
Я предпочитаю заботиться о будущем, а не жить сегодняшним днем
Да
Нет

8
Обычно я стараюсь планировать свою жизнь, особенно в важных делах
Да
Нет

9
Когда я устраивался на свою нынешнюю работу (учебу), то хорошо представлял, какая она
Да
Нет

10
Я предпочитаю ставить конкретные цели в жизни, а не рассуждать о том, что хорошо и что плохо
Да
Нет

11
Чаще всего мне не удается достичь поставленной цели
Да
Нет

12
Я предпочитаю ставить только конкретные цели, не заботясь о какой-то главной цели жизни
Да
Нет

Обработка результатов и выводы
Полученные результаты свидетельствуют о следующих качествах человека: независимость от внешних обстоятельств - при ответе «да» по пункту 1, целеустремленность - при ответах «да» по пункту 5 и «нет» по пунктам 2 и 11, импульсивность в принятии решения - при ответе «да» по пункту 3, стремление к прогнозированию будущего - при ответах «да» по пунктам 7 и 8 и «нет» по пункту 4, прагматизм - при ответах «да» по пунктам 6, 9, 10 и 12. Противоположные ответы по тем же пунктам свидетельствуют об обратных характеристиках человека, проявляющихся при выборе цели и принятии решения, т. е. в построении поведенческой стратегии.

Методика «Диагностика ригидности»
Методика разработана Г. Айзенком.
Ригидность существенно влияет на процесс мотивации, особенно когда требуется корректировать его в связи с изменившейся ситуацией (например, вскрытием новых обстоятельств). Ригидный с трудом отходит от сложившейся у него стратегии,поведения, поэтому принимаемое им решение и формируемый мотив не всегда адекватны ситуации.
Инструкция
Если вы полностью согласны с утерждениями по тем или иным особенностям поведения, представленными в опроснике, то рядом с номером утверждения ставьте 2 балла, если согласны в принципе - 1 балл, если не согласны - 0 баллов.
Текст опросника Мне трудно менять привычки. Я с трудом переключаю внимание. Я очень настороженно отношусь ко всему новому. Меня трудно переубедить. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы освободиться. Я трудно сближаюсь с людьми. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана. Нередко я проявляю упрямство. Я неохотно иду на риск. Я резко переживаю отклонения от принятого мною режима.
Обработка результатов
Подсчитывается сумма балов, проставленных в соответствии с инструкцией.
Выводы
При сумме 0-7 баллов - ригидности нет, присуща легкая переключаемость с одной установки на другую;
при сумме 8-14 баллов - средний уровень ригидности;
при сумме 15-20 баллов - сильно выраженная ригидность, принятый план действия или поступка меняется под влиянием новых обстоятельств с большим трудом.
Методика «Импульсивность»
Опросник дает возможность узнать о тенденции данного человека к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений.
Инструкция
Прочтите вопросы и, если вы согласны с утверждением, поставьте рядом знак«+» («да»), если не согласны - знак «-»(«нет»).
Текст опросника Отмечаете ли вы за собой некоторую поспешность в принятии решений? Присуще ли вам в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях? Следуете ли вы при принятии решения правилу: «Семь раз отмерь, один раз отрежь?»
Отмечаете ли вы за собой склонность говорить не думая? Присуще ли вам поступать под влиянием чувств? Склонны ли вы к тщательному предварительному обдумыванию того, что хотите сделать? Вызывают ли у вас раздражение люди, не могущие быстро решиться на что-нибудь? Рассудительный ли вы человек? При намерении что-то сделать для вас важнее эмоции или разум? Характерно ли для вас нежелание долго перебирать всякие варианты при принятии решения? Часто ли вы ругаете себя за поспешные решения? Когда вы принимаете решение, то думаете ли прежде всего, к чему это приведет? Обычно вы колеблетесь, не можете принять решения до последнего момента? При решении даже простого вопроса вы должны все обдумать? Можете ли вы при конфликте не раздумывая дать отпор своему обидчику?
За ответы «да» на вопросы 1, 2, 4, 5, 7, 9-12, 15 и «нет» на вопросы 3, 6, 8, 13, 14 проставляется по 1 баллу. Подсчитывается сумма баллов.
Выводы
Чем больше набранная человеком сумма баллов, тем больше у него выражена импульсивность.
Методика «Мотивация к успеху»
Автор методики Т. Элерс. Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху.
Инструкция
Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» («да»), при несогласии - знак «-» («нет»).
Текст опросника Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все сто процентов выполнить задание. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой В некоторые дни мои успехи ниже средних. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим. Я более доброжелателен, чем другие. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха. Усердие - это не основная моя черта. Мои достижения в труде не всегда одинаковы. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят
Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком. Препятствия делают мои решения более твердыми. На моем честолюбии легко сыграть. Обыино заметно, когда я работаю без вдохновения.. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. Нужно полагаться только на самого себя. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги. Всегда, когда мне предстоит вытолнить важное задание, я ни о чем другом не думаю. Я менее честолюбив, чем многие другие. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше. Мои друзья иногда считают меня ленивым. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег. Бессмысленно противодействовать воле руководителя. Иногда не знаешь, какую работу придется вытолнять. Когда что-то не ладится, я нетерпелив. Я обыино обращаю мало внимания на свои достижения. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. Я завидую людям, которые не загружены работой. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти и на крайние меры.
Обработка результатов
По 1 баллу проставляется за ответ «да» по следующим пунктам опросника: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41 и «нет» - по следующим: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы по пунктам 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учшываются. Подсчитывается общая сумма баллов.
Выводы
Чем больше сумма баллов, тем больше у обследованного выражена мотивация на достижение успеха.
Методика «Мотивация к избеганию неудач»
Предложена Т. Элерс.
Инструкция
Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Выберите в каждой строке только одно слово, которое наиболее точно характеризует вас, и пометьте его на своем опросном листе знаком «+» или шифром (например, 1/1 или 21/2, где числитель - это номер строки, а знаменатель - номер слова в строке).

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ Вид опросного листа со списком слов


Ksn/п
1
2
3

1
смелый
бдительный
предприимчивый

2
кроткий
робкий
упрямый

3
осторожный
решительный
пессимистичный

4
непостоянный
бесцеремонный
внимательный

5
неумный
трусливый
недумающий

6
ловкий
бойкий
предусмотрительный

7 		/>хладнокровный
колеблющийся
удалой

8
стремительный
легкомысленный
боязливый

9
незадумывающийся
жеманный
непредусмотрительный

10
оптимистичный
добросовестный
чуткий

11
меланхоличный
сомневающийся
неустойчивый

12
трусливый
небрежный
взволнованный

13
опрометчивый
тихий
боязливый

. 14
внимательный
неблагоразумный
смелый

15
рассудительный
быстрый
мужественный

16
предприимчивый
осторожный
предусмотрительный

17
взволнованный
рассеянный
робкий

18
малодушный
неосторожный
бесцеремонный

19
пугливый
нерешительный
нервный

20
исполнительный
преданный
авантюрный

21
предусмотрительный
бойкий
отчаянный

22
укрощенный
безразличный
небрежный

23
осторожный
беззаботный
терпеливый

24
разумный
заботливый
храбрый

25
предвидящий
неустрашимый
добросовестный

26
поспешный
пугливый
беззаботный

27
рассеянный
опрометчивый
пессимистичный

28
осмотрительный
рассудительный
предприимчивый

29
тихий
неорганизованный
боязливый

30
оптимистичный
1 бдительный
беззаботный

Обработка результатов
Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3: 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3;9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1;23/3;24/1;24/2, 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Для удобства диагностики целесообразно иметь, кроме бланка для ответов (опросного листа), и бланк-ключ следующего вида:



1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

1















2















3









/>





16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

1















2















3














В бланке-ключе вырезаются окошечки в местах, соответствующих позициям, за выбор которых дается 1 балл (1/2; 2/1; 2/2 и т. д.) Этот трафарет накладывается на бланк для ответов, и попавшие в окошечки отметки испытуемого суммируются.
Выводы
Чем больше сумма баллов, тем выше стремление испытуемого к избеганию неудач, к защите.
При сумме: от 2 до 10 баллов - низкий уровень мотивации к избеганию неудач, к защите;
При сумме: от 11 до 15 баллов - средний уровень мотивации;
При сумме: от 16 до 20 баллов - высокий уровень мотивации;
При сумме: свыше 20 баллов - очень высокий уровень мотивации.
Методика
«Мотивация успеха и боязнь неудачи»
Методика предложена А. А. Реаном.
Инструкция
Соглашаясь или нет с нижеприведенными утверждениями, необходимо выбрать один из ответов - «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет». Отвечать следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, является и наиболее точным.
Текст опросника Включаясь в работу, надеюсь на успех. В деятельности активен. Склонен к проявлению инициативы. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них. Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереально трудные. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от
внешнего контроля.
При вытолнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели. Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели. Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.
Обработка результатов. Ключ к опроснику
Один балл получают ответы «да» на утверждения 1-3,6,8,10-12,14,16,18-20иответы «нет» на 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчшывается общее количество баллов.
Вьдводы
Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом, если у испытуемого 8-9 баллов - то его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов - ближе к стремлению к успеху.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ЭМПАТИИ
Эмпатия (сопереживание), т. е. склонность к эмоциональной отзытчивости на переживания других людей, в процессе мотивации оказания помощи другому человеку играет большую роль. Разработано несколько методик измерения уровня эмпатии. В данной монографии приводятся две из них.
Методика
«Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова
Инструкция
Для вымвления уровня эмпатийнык тенденций необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать ответы следующим образом: при ответе: «не знаю» - 0 баллов, «нет, никогда» - 1, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» - 4 и при ответе: «да, всегда» - 5 баллов. Отвечать нужно на все пункты.
Текст опросника
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательный
людей».
Взрослых детей раздражает забота родителей. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы». Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами. Больному человеку можно помочь даже словом. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами. Старые люди, как правило, обидчивы без причин. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение. Я равнодушен к критике в мой адрес. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы. Если лошадь плохо тянет, ее надо хлестать. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, будто это происходит со мной. Родители относятся к своим детям справедливо. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак. Все люди необоснованно озлоблены. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-нибудь помочь. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно. Если ребенок плачет, на то есть свои причины. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники были так задумчивы. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Обработка результатов
Подсчитывается сумма баллов. Но прежде нужно проверить степень откровенности обследуемого. Если он ответил «не знаю» на утверждения под номерами 3, 9, 11, 13, 28, 36 и «да, всегда» на утверждения 11, 13, 15 и 27, то это свидетельствует о его желании выглядеть лучше и о недостаточной откровенности. Результатам тестирования можно доверять, если опрашиваемый дал не больше трех неискренних ответов.
Выводы
При сумме от 82 до 90 баллов у человека очень высокий уровень эмпатийности, от 63 до 81 балла - высокий уровень, от 37 до 62 баллов - средний уровень, от 12 до 36 баллов - низкий уровень, 11 баллов и менее - очень низкий уровень эмпатийности.

Методика «Диагностика уровня эмпатии» В. В. Бойко
Инструкция
Если вы согласны с данными утверждениями, ставьте рядом с их номерами знак «+», если не согласны - то знак «-».
Текст опросника У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется. Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом человеке Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены. Моя интуиция - более надежное средство понимания окружающих, чем знания или "опыт. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности - бестактно. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним. Мне легко удается, подражая людям, копировать их интонацию, мимику. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров. Чужой смех обычно заражает меня. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку. Плакать от счастья глупо. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, «разложив по полочкам». Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком. У меня творческая натура - поэтическая, художественная, артистичная. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.
Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией. Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обыгано воздерживаюсь от расспросов. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей Обработка результатов
Ниже приводятся шесть шкал с номерами определеннык утверждений. Подсчшывается число ответов, соответствующих «ключу» каждой шкалы (каждый совпавший ответ, с учетом знака, оценивается 1 баллом), а затем определяется их общая сумма. Рациональный канал эмпатии: + 1, +7, -13, +19, +25, -31; Эмоциональный канал эмпатии:-2, +8, -14, +20, -26, +32; Интуитивный канал эмпатии: -3, +9, +15, +21, +27, -33; Установки, способствующие эмпатии: +4, -10, -16, -22, -28, -34; Проникающая способность в эмпатии: +5, -11, -17, -23, -29, -35; Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, -24, +30, -36.
Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указытают на значимость конкретного параметра (канала) в структуре эмпатии. Шкальные оценки вытолняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов.
Значимость конкретного канала в структуре эмпатии
Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открытающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытий- ностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.
Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатиру- емому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпа- тирующего к эмпатируемому и обратно.
Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.
Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личнык контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.
Идентификация - еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.
Выводы
При суммарном уровне по всем шкалам 30 баллов и выше - у человека очень высокий уровень эмпатии; 29-22 - средний; 21-15 - заниженный, менее 14 баллов - очень низкий.
Методика «Диагностика
социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»
Методика разработана О. Ф Потемкиной и содержит ряд шкал Ниже приводятся две из них - А и Б.
Шкала А
«Выявление установок, направленных на "альтруизм-эгоизм”» Инструкция
Текст опросника Вам часто говорят, что вы больше думаете о других, чем о себе? Вам легче просить за других, чем за себя? Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-либо просят? Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности? Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других? Вы стремитесь сделать как можно больше для других людей? Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни - жить для других людей? Вам трудно заставить себя сделать что-то для других? Ваша отличительная черта - бескорыстие? Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе? Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе? Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений? Ваша отличительная черта - стремление помочь другим людям"5 Вы считаете, что сначала человек должен думать о себе, а потом уже о других? Вы обычно много времени уделяете своей особе? Вы убеждены, что не нужно для других сильно напрягаться? Для себя у вас обычно не хватает ни сил, ни времени? Свободное время вы используете только для своих увлечений? Вы можете назвать себя эгоистом? Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Обработка результатов
Ключ к опроснику: проставляется по 1 баллу при ответах «да» на вопросы 1-4, 6, 7, 9, 13, и ответах «нет» на вопросы 5, 8, 10-12, 14-16, 18-20. Затем подсчитывается обшая сумма баллов.
Вытоды
Чем набранная сумма баллов больше 10, тем в большей степени у субъекта выражен альтруизм, желание помочь людям. И наоборот, чем сумма баллов меньше 10, тем больше у субъекта выражена эгоистическая тенденция.
Шкала Б
«Вымвление установок на "процесс деятельности" -
"результат деятельности"»
Инструкция
Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них «да» или «нет», исходя из имеющейся у вас тенденции поведения в данной ситуации.
Текст опросника Сам процесс выполняемой работы увлекает вас больше, чем ее завершение? Для достижения цели вы обычно не жалеете сил? Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что вам неинтересно, даже если это необходимо? Вы уверены, что у вас хватит настойчивости, чтобы завершить любое дело? Заканчивая интересное дело, вы часто сожалеете о том, что оно уже завершено? Вам больше нравятся люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые? Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не важе.н результат? Вы считаете, что успехов в вашей жизни больше, чем неудач? Вы больше уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему? Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны? Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца? Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни? Можете ли вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе? Вам часто удается довести начатое дело до конца? Бывает ли, что, увлекаясь деталями, вы не можете закончить начатое дело? Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами? Вы часто загружаете свои выходные дни или отпуск работой из-за того, что нужно что-то сделать? Вы считаете, что главное в любом деле результат? Соглашаясь на какое-либо дело, вы думаете о том, насколько оно для вас интересно? Стремление к результату в любом деле - ваша отличительная черта?
Обработка результатов и выводы
За каждый положительный ответ на вопрос опрашиваемый получает 1 балл. Сумма баллов за положительные ответы на нечетные вопросы (1,3, 5, 7 и т. д.) будет отражать ориентацию субъекта на процесс деятельности, а сумма баллов за ответы на четные вопросы - ориентацию субъекта на результат.

Методика «Ценностные ориентации»
Адаптированный вариант методики, разработанной М. Рокичем, служит для исследования системы ценностей личности. Автор делит эти ценности на терминальные, или ценности-цели, и инструментальные, или ценности-средства. Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности он определяет как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является и с личной, и с общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.
Инструкция
Испытуемому предлагается разложить по ранжиру карточки из плотной бумаги размером 150 х 50 мм с наименованием ценностей и обозначением на обратной стороне «Т» (терминальные ценности) или «И» (инструментальные ценности). Карточки с наименованием ценностей предлагаются общим набором в беспорядке, сначала- 18 карточек «Т», а затем - 18 карточек «И». Ранжируются последовательно первые, а затем - вторые. По окончании работы с карточками «Т» респондента просят сделать на специальном бланке с делениями от 50 до 100 отметку, характеризующую степень его уверенности в том, что при повторном опыте порядок карточек остался бы тем же. Затем проводится ранжирование карточек «И» и опять делается отметка уверенности.
Наименование ценностей (используются при изготовлении карточек)


Список «терминальных ценностей»
Список «инструментальных ценностей»

активная, деятельная жизнь
аккуратность

здоровье
жизнерадостность

красота природы и искусства
непримиримость к своим и чужим недостаткам

материально обеспеченная жизнь
ответственность

спокойствие в стране, мир
самоконтроль

познание, интеллектуальное развитие
смелость в отстаивании своего мнения

независимость суждений и оценок
терпимость к мнениям других

счастливая семейная жизнь
честность

уверенность в себе
воспитанность

жизненная мудрость
исполнительность

интересная работа
рационализм (умение принимать обдуманные решения)

любовь
трудолюбие

наличие верных и хороших друзей
высокие запросы

общественное признание
независимость

равенство (в возможностях)
образованность

Анализ результатов и выводы
Доминирующая направленность ценностных ориентации дает возможность определить вовлеченность либо в сферу труда, либо в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов дает возможность оценить идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей, которые человек рассматривает как нормы поведения.
Методика «Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в различных жизненных сферах»
Методика разработана Е. Б. Фанталовой и предназначена для распознавания внутренних конфликтов, вызванных расхождением желаемого и доступного. Использованы терминальные ценности, выделенные М. Рокичем.
Инструкция
На специальном бланке предлагаются 12 понятий, означающих различные жизненные ценности. Вы должны дважды произвести попарное сравнение (попарное ранжирование) этих понятий на специальных матрицах регистрационного бланка: первый раз - по «ценности» (матрица 1) и второй раз - по доступности (матрица 2).
Примечание. Процедуру исследования можно упростить и проводить не методом парного ранжирования, а методом субъективных оценок «ценности» и «доступности», например, по 10-балльным шкалам. «Ценность» и «доступность» можно заменить на «важность» и «реальность» или «необходимость» и «возможность».
Перечень 12 понятий - общечеловеческих ценностей Активная, деятельная жизнь. Здоровье (физическое и психическое). Интересная работа. Красота природы и искусства (переживание прекрасного). Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). Наличие хороших и верных друзей. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений). Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие). Свобода как независимость в поступках и действиях. Счастливая семейная жизнь. Творчество (возможность творческой деятельности).
На регистрационном бланке две матрицы. В них записаны пары цифр. Каждой цифре соответствует понятие-ценность, которое стоит под этим номером в списке. Заполнение начинайте с матрицы 1.

Сравнение в матрице 1 производится на основании того, что представленные в этом списке ценности имеют для вас разную значимость, разную степень привлекательности. Вы выбираете из двух ценностей ту, которая кажется вам в этой паре более важной. Ее вы обводите кружком. Обводить можно только одну цифру из пары. Пропускать пары нельзя. Отвечать старайтесь быстро, по первому побуждению. Закончив заполнение матрицы 1, переходите к матрице 2. В ней сравнение производится на основании того, что некоторые из представленных ценностей являются для вас более доступными в жизни по сравнению с остальными Вы выбираете из пары ту ценность, которая легче достигается вами.
Регистрационный бланк
Матрица 1. Сравните понятия-ценности на основе их большей значимости для вас, большей привлекательности.

1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10
1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 8 10 9 11
1 4 2 5 3 6 4 7 5 8 6 9 7 10 8 11 9 12
1 5 2 6 3 7 4 8 5 9 6 10 7 11 8 12
1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 6 11 7 12
1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12
1 8 2 9 3 10 4 11 5 12
1 9 2 10 3 И 4 12
1 10 2 11 3 12
1 11 2 12
I 12
/>
Матрица 2. Сравните понятия-ценности на основе их более легкой достижимости для вас.
1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10
1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 8 10 9 11
1 4 2 5 3 6 4 7 5 8 6 9 7 10 8 11 9 12
1 5 2 6 3 7 4 8 5 9 6 10 7 11 8 12
1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 6 11 7 12
1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12
1 8 2 9 3 10 4 11 5 12
1 9 2 10 3 11 4 12
1 10 2 11 3 12
1 11 2 12
1 12

Обработка результатов
Экспериментатор подсчитывает, сколько раз каждое понятие бышо преобладающим по «ценности» (Ц) и сколько раз по «доступности» (Д). Затем все «ценности» и «доступности» ранжируются отдельно друг от друга. После этого происходит сравнение рангов Ц и Д и определяются величины расхождений между каждой Ц и Д. В итоге подсчитывается интегральный показатель методики, равный сумме расхождений по модулю для всех 12 понятий: Ц-Д.
Выводы
Чем больше сумма расхождений между Ц и Д, тем больше выражен внутренний конфликт у обследованного вследствие неудовлетворения жизненных ценностей.

Методика «Диагностика мотивационной структуры личности»
Автор В. Э. Мильман. Методика позволяет выявлять некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечению комфорта и социального статуса и др. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности.
Инструкция
Перед вами 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образа жизни человека. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив в соответствующих клетках бланка для ответов одну из следующих оценок каждого утверждения: «+» - «согласен с этим», «=» - «когда как», «-» - «нет, не согласен», «?» - «не знаю». Старайтесь отвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами; отвечайте на вопросы последовательно, от 1а до 14з, следите за тем, чтобы не путать клетки. На всю работу у вас должно уйти не более 20 минут.
Бланк для ответов
Дата Возраст Пол Профессия
Фамилия, имя и отчество



1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
И
12
13
14

а














б














в














г














д














е














ж














3













Текст опросника В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:
а) «время - деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше;
б) «главное - здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы;
в) свободное время нужно проводить с друзьями;
г) свободное время нужно отдавать семье;
д) нужно делать добро, даже если это дорого обходится;
е) нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем;
ж) нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг;
з) нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:
а) работа - это вынужденная жизненная необходимость;
б) главное - не допускать конфликтов;
в) нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями;

г) нужно активно стремиться к служебному продвижению;
д) главное - завоевать авторитет и признание;
е) нужно постоянно совершенствоваться в своем деле;
ж) в своей работе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь;
з) нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других. Среди моих дел в свободное от работы время большое место занимают следующие дела:
а) текущие, домашние;
б) отдых и развлечения;
в) встречи с друзьями;
г) общественные дела;
д) занятия с детьми;
е) учеба, чтение необходимой для работы литературы;
ж) «хобби»;
з) подрабатывание денег. Среди моих рабочих дел много места занимают:
а) деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.);
б) личное общение (на темы, не связанные с работой);
в) общественная работа;
г) учеба, получение новой информации, повышение квалификации;
д) работа творческого характера;
е) "работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная);
ж) работа, связанная с ответственностью перед другими;
з) свободное время, перекуры, отдых. Если бы мне добавили дополнительный выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы:
а) заниматься текущими домашними делами;
б) отдыхать;
в) развлекаться;
г) заниматься общественной работой;
д) заниматься учебой, получать новые знания;
е) заниматься творческой работой;
ж) делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими;
з) делать дело, дающее возможность заработать. Если бы у меня была возможность полностью по-своему планировать рабочий день, я бы стал скорее всего заниматься:
а) тем, что составляет мои основные обязанности;
б) общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения);
в) личным общением (разговорами, не связанными с работой);
г) общественной работой;
д) учебой, получением новых знаний, повышением квалификации;
е) творческой работой;
ж) работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность;
з) работой, за которую можно получить больше денег. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:
а) где что можно купить, как хорошо провести время;
б) об общих знакомых;
в) о том, что вижу и слышу вокруг;
г) как добиться успеха в жизни;
д) о работе;
е) о своих увлечениях («хобби»);

ж) о своих успехах и планах;
з) о жизни, книгах, кинофильмах, политике. Моя работа дает мне прежде всего:
а) достаточные материальные средства для жизни;
б) общение с людьми, дружеские отношения;
в) авторитет и уважение окружающих;
г) интересные встречи и беседы;
д) удовлетворение непосредственно от самой работы;
е) чувство своей полезности;
ж) возможность повышать свой профессиональный уровень;
з) возможность служебного продвижения. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:
а) уютно, хорошие развлечения;
б) можно обсудить волнующие тебя рабочие вопросы;
в) тебя уважают, считают авторитетом;
г) можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи;
д) можно приобрести новых друзей;
е) бывают известные заслуженные люди;
ж) все связаны общим делом;
з) можно проявить и развить свои способности. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:
а) с которыми можно поговорить на разные темы;
б) которым мог бы передавать свой опыт и знания;
в) с которыми можно больше заработать;
г) которые имеют авторитет и вес на работе;
д) которые могут научить чему-нибудь полезному;
е) которые заставляют тебя становиться активнее на работе;
ж) которые имеют много знаний и интересных идей;
з) которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях. К настоящему времени я имею в достаточной степени:
а) материальное благополучие;
б) возможность интересно развлекаться;
в) хорошие условия жизни;
г) хорошую семью;
д) возможности интересно проводить время в обществе;
е) уважение, призвание и благодарность других;
ж) чувство полезности для других;
з) созданного чего-то ценного, полезного. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:
а) хорошую зарплату, другие материальные блага;
б) хорошие условия для работы;
в) хороший коллектив, дружеские взаимоотношения;
г) определенные творческие достижения;
д) хорошую должность;
е) самостоятельность и независимость;
ж) авторитет и уважение коллег;
з) высокий профессиональный уровень. Больше всего мне нравится, когда:
а) нет насущных забот;
б) кругом - комфортное, приятное окружение;
в) кругом - оживление, веселая суета;

г) предстоит провести время в веселом обществе;
д) испытываю чувство соревнования, риска;
е) испытываю чувство активного напряжения и ответственности;
ж) погружен в свою работу;
з) включен в совместную работу с другими. Когда меня постигает неудача, не получается того, что я очень хочу:
а) я расстраиваюсь и долго переживаю;
б) стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное;
в) теряюсь, злюсь на себя;
г) злюсь на то, что мне помешало;
д) стараюсь оставаться спокойным;
е) пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло;
ж) стараюсь понять, в чем я сам был виноват;
з) стараюсь понять причины неудачи и исправить положение.
Обработка результатов
Ответы испытуемого (мнение по" утверждениям) переводятся в баллы. «+» - 2 балла, «=» - 1 балл, «-» или «?» - 0 баллов. Баллы суммируются по следующим шкалам: «жизнеобеспечение» (Ж), «комфорт» (К), «социальный статус» (С), «общение» (О), «общая активность» (Д), «творческая активность» (ДР), «социальная полезность» (ОД).
Ключ к шкалам
К шкале «жизнеобеспечение» (Ж) относятся ответы по следующим позициям опросника: 1а, б; 2а; За; 4е; 5а; 6з; 8а; 10д; 11а; 12а; к шкале «комфорт» (К) - 26, в; 36; 4з; 56, в; 7а; 9а; 116, в; 12в; к шкале «социальный статус» (С) - 1е; 2г; 7в, г; 8в, з; 9в, г, е; Юг; 11д; 12д, е; к шкале «общение» (О) - 1в; 2д; Зв; 46; 6в; 76, з; 86, г; 9д, з; 10а; 11г; 12в; к шкале «общая активность» (Д) - 1г, з; 4а, г; 5з; 6а, б, г; 7д; 96; Юв; 12з; к шкале «творческая активность» (ДР) - 1ж, з; 2е, ж; Зж; 4д; 5д, е; бе; 7е, ж; 8д, ж; 10ж; 11з; 12г; и к шкале «социальная полезность» (ОД) - 1д; 2з; Зг, д; 4в, ж; 5г, ж; 6ж; 8е; 9ж; 106, е; 11е, ж; 12ж.
Сумма всех баллов по шкалам Ж, К, С, О характеризует общежитейскую направленность личности, сумма баллов по шкалам Д, ДР, ОД характеризует «рабочую» направленность личности.
Затем строятся графики (мотивационные профили), при этом по горизонтали обозначаются шкалы, по вертикали - баллы.
Выводы
Если опрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам Д, ДР и ОД, то у него выражен «рабочий» мотивационный профиль личности, если наиболее высокие баллы (или такие же, как по другим шкалам) - по шкалам Ж, К, С, О, то у него выражен «общежитейский» мотивационный профиль.
Тест «Эгоцентрические ассоциации»
Тест дает возможность определить эгоцентрическую направленность личности подростков и старших школьников.
Инструкция
Тест содержит 40 незаконченных предложений, необходимо написать к ним окончания. Не надо раздумывать, нужно сразу записать первое пришедшее в голову окончание предложения. Старайтесь работать быстро.

Незаконченные предложения
1. В такой ситуации... 21. Главное в том, что...
2. Легче всего... 22. Иногда...
3. Несмотря на то, что...
23. Лет так через двенадцат
4. Чем дальше... 24. В прошлом...
5. По сравнению с...
25. Дело в том, что...
6. Каждый... 26. В настоящее время...
7. Жаль, что... 27. Самое лучшее...
8. В результате... 28. Принимая во внимание..
9. Если... 29. Если бы не...
10. Несколько лет тому назад... 30. Всегда...
11. Самое важное то, что... 31. Возможность...
12. На самом деле... 32. В случае...
13. Только... 33. Обычно...
14. Настоящая проблема в том, что... 34. Если бы даже...
15. Неправда, что... 35. Д
О
с
п
о
.
16. Придет такой день, когда... 36. Условие для...
17. Самое большое... 37. Более всего...
18. Никогда... 38. Насчет...
19. В то, что... 39. С недавнего...
20. Вряд ли возможно, что... 40. Только с тех пор...

Обработка и анализ результатов
Цель обработки и анализа - получение индекса эгоцентризма, по которому можно судить об эгоцентрической или неэгоцентрической направленности личности испытуемого. Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемый полностью справился с заданием. Поэтому в процессе тестирования важно добиваться, чтобы закончены были все предложения. В случае, когда более десяти предложений не закончены, обрабатывать бланк тестирования нецелесообразно. Индекс эгоцентризма определяют по количеству предложений, в которых имеется местоимение первого лица единственного числа, притяжательные и собственные местоимения, образованные от него («я», «мне», «мой», «моих», «мною» и т. п.). Учитываются также продолженные, но незаконченные испытуемым предложения, содержащие данные местоимения, и предложения, в которых имеется глагол первого лица единственного числа. За каждое такое предложение проставляется 1 балл и подсчитывается их сумма.
Выводы
При сумме 0-13 баллов у испытуемого низкий уровень, при сумме 27-40 баллов - высокий уровень эгоцентризма.
Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)»
Автор - Дж. Роттер.
Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы же убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремленности, т. е. от них самих. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на ут
рату личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе.
На основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера разработаны различные варианты. Приведен один из них, взятый из книги О. П. Елисеева.
Инструкция
Приводится ряд парных утверждений. Решите, с какими из них вы согласны в большей степени, и обведите кружком соответствующую ему букву - «а» или «б».
Текст опросника а) дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают;
б) в наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним; а) многие неудачи происходят от невезения;
б) неудачи людей являются результатом их собственных ошибок; а) одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними;
б) аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить; а) в конце концов к людям приходит заслуженное признание;
б) к сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными; а) мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно;
б) многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств; а) успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств;
б) способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности; а) как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам; б) тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими людьми; а) наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека;
б) только жизненный опыт определяет характер и поведение; а) я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть - того не миновать»; б) по-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу; а) для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений; б) даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием; а) успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения; б) чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобного случая; а) каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные решения; б) обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать; а) когда я строю планы, то всегда убежден, что смогу осуществить их;
б) не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства; а) есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие; б) в каждом человеке есть что-то хорошее;
а) осуществление моих желаний не связано с везением;
б) когда не знают, как быть, подбрасывают монету, по-моему, в жизни часто можно прибегать к этому; а) руководителем становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств;
б) чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми - везение здесь ни при чем; а) большинство из нас не может влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события; б) принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире; а) большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств;
б) на самом деле такой вещи, как везение, не существует; а) всегда нужно уметь признавать свои ошибки;
б) как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок; а) трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку;
б) число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других; а) в конце концов неприятности, которые случаются с вами, уравновешиваются приятными событиями;
б) большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени; а) если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить; б) есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить; а) иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда выдвигают человека на поощрение;
б) поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится; а) хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решали, что должны делать;
б) хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного; а) я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной;
б) не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни;
26; а) люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим;
б) бесполезно слишком стараться расположить к себе людей; если ты им нравишься, то нравишься; а) характер человека зависит, главным образом, от его силы воли;
б) характер человека формируется, в основном, в коллективе; а) то, что со мной случается, - это дело моих собственных рук;
б) иногда я чувствую, что моя жизнь развивается независимо от меня; а) я часто не могу понять, почему руководители поступают так, а не иначе;
б) в конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
Форма бланка для ответов по шкале Дж. Роттера


1
а
б
11
а
б
21
а
б

2
а
б
12
а
б
22
а
б

9
а
б
19
а
б
29
а
б

10
а
б
20
а
б
30
а
б

Обработка результатов
Используются два трафарета, такие же как бланк для ответов, с вырезанными в соответствующих местах окошечками. Утверждения на экстернальность соответствуют пунктам опросника: 2а, 36, 46, 56, 6а, 7а, 9а, 106, 116, 126, 136, 156, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 226, 23а, 25а, 266, 286, 29а. Утверждения на интернальность соответствуют пунктам: 26, За, 4а, 5а, 76, 96, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 166, 176, 186, 206, 216, 22а, 236, 256, 26а, 28а, 296.
Согласие с любым утверждением оценивается в 1 балл. Суммы баллов подсчитываются по количеству обведенных кружочками букв «а» и «б», появившихся в окошечках соответствующего трафарета при накладывании его на бланк для ответов (строчки и колонки трафаретов и бланка должны строго совпадать). Максимальные суммы по интернальности и эк- стернальности равны 23, поскольку 6 утверждений являются фоновыми.
Выводы
О соответствующей направленности локуса контроля испытуемого следует судить по относительному превышению суммарных баллов по интернальности или экстернальности.
Методика «Шкала совестливости»
Приводимая ниже шкала взята из «Психодиагностического теста», разработанного В. М. Мельниковым и Л. Т. Ямпольским на основании зарубежных методик (MMPI и 16-факторный опросник Р. Кеттелла).
«Шкала совестливости» предназначена для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Для лиц с высокими значениями фактора «совестливости» характерны такие особенности личности, влияющие на мотивацию поведения, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов. В своем поведении они руководствуются чувством долга, строго соблюдают этические стандарты, всегда стремятся к выполнению социальных требований; высокая добросовестность обычно сочетается с хорошим самоконтролем.
Инструкция
На бланке для ответа вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с ним поставьте знак «+» («да»), при несогласии - знак «-» («нет»).
Текст опросника Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали. Я всегда следую чувству долга и ответственности. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков. Если бы я должен был намеренно солгать человеку, мне пришлось бы смотреть в сторону, так как стыдно было бы смотреть ему в глаза. Я люблю читать книги, статьи на темы морали и нравственности. Меня раздражает, когда женщины курят. Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание жизни. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь его поправить. Я человек твердых убеждений. Я люблю лекции на серьезные темы. Я считаю, что всякую работу следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.

Обработка результатов и выводы
За каждый положительный ответ начисляется по 1 баллу и подсчшывается их сумма. Чем большую сумму баллов набрал опрашиваемый, тем больше у него выражены совестливость, чувство ответственности.



просмотров


Вам также может понравиться

Самые большие цунами в мире

Самые большие цунами в мире

0
К чему видеть во сне попугая?

К чему видеть во сне попугая?

0
Авен Пётр Олегович: биография, достижения и интересные факты

Авен Пётр Олегович: биография, достижения и интересные факты

0